浅谈社会与教育

教育社会学是研究教育与社会的关系的科学。这一思想早在古希腊时代就有了。唯物主义者德谟克利特认为人们的需要。人们的物质要求是人类历史发展的动力。教育能改造人,使人具有“第二种本性”。法律可以防止人的不正当行为,有的人可能悄悄地犯罪,有的人可能应用内在信念去履行义务,他们既不习惯于悄悄地,又不习惯于明目张胆地进行任何犯罪行为。就这样,教育的社会任务就形成了。

 

☞教育与社会的互动和协调发展
把社会作为系统考察,不难发现,现代社会至少包括五个社会子系统:经济子系统、政治子系统、科技子系统、文化子系统和教育子系统。就教育而言,它既是整个社会系统的一个组成部分,同时又是一个相对独立的社会子系统。因此,教育与社会的互动关系,既是一种部分与整体的关系,同时也是一种系统与环境的关系。从部分与整体的关系来看,整个社会系统的性质,决定于教育及其子系统的协同发展,同时由于系统内部子系统间的相互作用,教育本身的性质又受到整个系统及其他子系统的制约和影响。从系统与环境的关系来看,教育系统只有不断地与社会环境进行物质、能量和信息的交换,才能维持和保证自身不断地进化和发展,实现其自身的价值、功能和目标。


 ☞社会对于教育的要求
社会对于教育的这种要求大致体现在社会和个体两个层面:(1)社会层面。资本主义的发展促进了生产力的提高,但同时其固有的矛盾也同时显现。各种利益集团问题频频发生,冲突和争斗一触即发.社会出现了空前的紊乱,这时,社会企图借助教育的力量来缓和矛盾、协调争斗、改良制度,已达到新的和谐统一。(2)个体层面。工业化社会以一种全新的生产方式取代了农业社会传统的生产方式,这一物质层面的改革,其社会意义远远超过了经济领域的界限,它深刻的波及人们的价值观念、思维模式、行为方式、生活习惯的变更,与传统方式相适应的价值观被逐步摒弃,可行的模式已是无从确立,人们对急剧的社会变迁感到茫然而手足无措,不知道社会在发生着什么样的变化,更不知道自己以怎样的行为方式来适应这个社会,于是各种现代社会的病症,诸如酗酒、吸毒、卖淫、自杀、斗殴、虐童、精神异常等便频频发生,构成了日趋严重的社会问题。

教育在以往很长一段时间里关注个体发展,而衡量个体发展的一个重要方面即个体的社会适应性;同时,教育对于社会的调节功能是通过其输出的“产品”——受教育的个体介入社会、贡献社会来体现的,因而,当个体与社会之问的不适应、不协调越来越明显时,人们便很自然地转向教育以寻求答案,希冀教育能提供新的认识,确立新的观念,在促进社会各系统的和谐、社会与个体的和谐上发挥其功能。这个时期在欧美涌现了各种新教育思潮,典型的如美国的进步主义教育和新教育运动,其宗旨就在于批判传统教育的理论和方法,发展学生的兴趣和创造性,培养起适应社会生活的能力,这是教育对社会的挑战所做出的一种具体应答。

总之,当资本主义工业化推进到19世纪末20世纪初时,西方国家中社会与教育的联系、交融、渗透、互动也越来越明显。社会中存在着很多教育问题和社会问题,教育企图仰仗社会力量来协调内部、发展自身,社会也试图借助教育力量来缓和矛盾、改良秩序,这一教育与社会之间剧烈的互动局面为教育与社会联手,以一种新的视角考虑问题提供了大的氛围和可能性,这也是教育社会学得以形成的物质前提和社会基础。

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